商学院的一个主要推动因素是使创业课程更加现实。如果您将学习创建公司的经验更像是真正创办公司，那么学生将会更好地了解成为公司创始人所需的条件。
无论学生是否能从更现实的课程中更好地理解创业精神，将创业课程结构化为更加现实，在实践中是行不通的。但不是因为你可能会想到的原因。与流行的观点相反，大多数教授都知道 怎么样 使他们的创业课程非常现实。他们只是选择不这样做，因为创业公司的现实主义与学术评价体系不一致。
$config[code] not found为什么创业课程不现实
为了解释这个概念，我需要描述两种不同的统计分布。一个是正态分布，形状像钟形曲线。正常分布，一些结果非常好，一些是差的，大多数都是好的。
在学校，大多数成果通常是分布式的。一些学生得到A和一些得到C，但大多数班级得到B的。学生期望这种结果分布。
另一种是幂律分布。在幂律分布中，少数案例占分布总结果的很大一部分。事实证明，根据克里斯克劳福德及其同事的研究，这是企业家精神的大部分方面的分布。无论我们是在谈论哪些创始人推出他们的产品，哪些初创公司获得客户，谁获得融资或公司退出的价值，我们衡量的结果往往遵循幂律分布。
虽然社会愿意接受企业家的结果往往是权力法而不是正常分配，但很少有人愿意在权力法分配后容忍等级。25个班级中的几个学生占教授所有分数的一半的想法与我们认为应该如何评估学生的概念是对立的。因此，如果我只给那些设法筹集资金或者为公司获得高估值或者吸引了大量客户对其产品感兴趣并且未能完成其余部分的学生，那么A相当于市场对实际企业家所做的事情 - 作为一名教育工作者，我会遇到严重的麻烦。
学术界未能通过市场的现实主义来实现企业家精神，这会给社会带来成本。因为创业课程是一种风格化的环境，其中人为地强加了正常的结果分布，许多学生认为他们的努力比实际更好。当他们在投资者的投资中获得B +时，他们不会对实际的金融家或A-评价客户对其产品的兴趣感兴趣，学生们会留下创业比实际更容易的印象。在某些情况下，他们认为他们的想法在毕业后值得追求，或者更糟糕的是，取代完成他们的教育，并在学校和市场的评估之间产生代价高昂的教训。
在社会愿意让课堂评估的分布模仿实际创业成果的分布之前，创业课程就不可能是现实的。但不要误以为经营班级的教授缺乏对市场判断方式的理解。他或她知道差异，但符合社会的偏好。
学生照片来自Shutterstock
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